В настоящее время "Фемина" - одна из активнейших региональных женских групп, обладающая большим интеллектуальным потенциалом, деятельность которой осуществляется по трем основным направлениям: образовательное, информационное, исследовательское. Членами объединения проведено более десяти социологических исследований по положению женщин города и региона; опубликовано около двадцати научных и публицистических статей; организовано шесть региональных конференций; издано методическое пособие 'Тендерные аспекты в сфере деловой жизни и занятости".

Непосредственное участие в зарождающемся неформальном женском движении и желание распространять его идеи и ценности, привело к мысли о необходимости создания образовательных программ для молодежи в области гендерных отношений. Молодежь сегодня нельзя рассматривать вне круга тех социальных проблем, которые стоят перед нашим обществом. Положение молодежи, в особенности молодых женщин, весьма драматично с точки зрения трудоустройства, перспектив профессионального роста, зарплаты, возможностей получения собственного жилья и создания семьи. Усиление жесткой закрепленности мужских и женских ролей, возрождение патриархатных стереотипов сужают возможности свободного выбора жизненной парадигмы для девушек.

В нашей стране до недавнего времени практически отсутствовал пласт феминистской и гендерной теории, не было курсов в учебных заведениях, научные исследования в сфере социополовых отношений были очень малочисленны. Проявился общий кризис системы образования в трех направлениях: в кризисе социализации; в нарастании разрыва между образованием и культурой; в постоянном отставании образования от науки.

В связи с описанной ситуацией в 1993 году в Институте Управления - негосударственном высшем учебном заведении в г. Набережные Челны был создан экспериментальный курс 'Тендер и культура" для студенток специальности "социальная работа". При разработке курса ставилось несколько целей: формирование социокультурных представлений у студентов о различных типах гендерных отношений; внедрение в социальные и гуманитарные науки новой методологии - гендерного анализа социальных явлений;

создание исследовательской базы и подготовка специалистов для проведения социологических исследований по женской и гендерной проблематике; разработка, апробация и внедрение нетрадиционных методик подготовки и переподготовки женщин. Итогом трех семестров теоретических и практических занятий, семинаров, дискуссий явился сборник "Формирование гендерной культуры у студенческой молодежи" и первая в нашей стране студенческая конференция по гендерной тематике. Данная статья не ставит своей целью описать теоретические предпосылки и содержание понятия гендер*.

* Воронина О. А., Клименкова Т. А. "Гендер и культура''//Сб. Женщины и социальная политика (гендерный аспект),ИСЭПН РАН,-М.: 1992;

Методология и методика преподавания образовательной дисциплины 'Тендерные исследования" и определение ее места в системе знаний также требуют времени для своего осмысления. На данном этапе трудно давать готовые рецепты. Однако уже можно говорить о разработанной структуре курса, о его результатах, а также обосновать необходимость данной образовательной дисциплины в целом, и для специальности "социальная работа" в частности.

Среди сложных и дискуссионных проблем, с которыми столкнулось современное общество, большое место занимают проблемы, связанные с интеграцией женщин в процессы развития.

Несомненная важность данного курса заключается в том, что улучшение положения женщин - одна из главных задач нашего времени, которая все больше осознается мировым сообществом, но, к сожалению, далека от осознания в нашей стране.

С 1975 года, объявленного Международным годом женщины, дискуссии по этому вопросу вышли за пределы национальных границ.

Главный вопрос в настоящее время - равное представительство мужчин и женщин на уровне принятия решений.

Станет ли мир лучше, если доступ женщин к руководящим постам будет облегчен? Уверенно ответить на этот вопрос можно будет лишь через пять веков, если темпы перераспределения власти в высших политических и экономических эшелонах останутся прежними.

Различные международные организации (в том числе ООН, МОТ, ЕС) рассматривают проблему необходимости равного с мужчинами участия женщин в принятии решений с трех точек зрения. Во-первых, речь идет о вопросах, касающихся прав человека: женщины составляют половину населения земного шара и более трети рабочей силы. Их право на полноценное гражданство и равенство возможностей в сфере труда должно быть, следовательно, воплощено на всех уровнях жизни общества, в том числе, и на уровне принятия решений. Во-вторых, это проблема социальной справедливости: ее решение предполагает борьбу с дискриминацией женщин. Наконец, в-третьих, речь идет о необходимом условии ускорении развития, повышения его эффективности: женщины одарены по-своему, и их способности, по сути дела, до сих пор не использовались обществом.

По имеющимся оценкам, качественные отличия в отношении характера и содержания принимаемых решений проявляются тогда, когда доля женщин-руководителей превысит 30%. В чем суть этих отличий?

Женщины акцентируют внимание на социальной этике развития: занятости, образовании, охране здоровья, охране детства, экологических проблемах, диалоге, сохранении мира. В то время как мужчины склонны выдвигать на первый план производство, торговлю, финансы, национальную оборону. Таким образом, равноценное участие мужчин и женщин в принятии решений является наилучшим способом достижения равновесия, если мы действительно выступаем за развитие "с человеческим лицом".

Постановка, обсуждение и изучение гендерных отношений является одним из способов осознания положения женщин в обществе, использования женского потенциала в решении проблемы гуманизации жизни на нашей планете.

Калабихина И. Социальный пол и проблемы народонаселения. -М.: Менеджер, 1995 и др.

Кроме того, изучение данного курса имеет еще один важный аспект: в нашей стране идет процесс политической, экономической, социальной трансформации, который очень значительно и, порой, по-разному влияет на положение мужчин и женщин. Куда мы движемся в гендерных отношениях? К "ренессансу патриархата" или к эгалитарным (равноправным) отношениям полов? Останется ли социальная политика государства по отношению к женщине патерналистской ("льготно-защитной"), либо преобразуется в политику равных возможностей? Могут ли сами женщины, их организации, женское движение определять свою судьбу?

Именно теперь кажется наиболее уместным объяснить, почему мы ориентируем наших будущих выпускниц на работу в женских сообществах и какой тип социальной работы они будут осуществлять.

Анализ мирового опыта, материалов теоретических дискуссий международного научного сообщества о концепциях "государства благосостояния", "качества жизни", социальных индикаторах, социальной защите населениязанятости при переходе к рынку / Дисс.канд.экон. наук. -М.: 1993. -стр. 12-26, 99-110; Эволюция теории и практики "государства благосостояния" в 80-е годы//под ред. Сальковского О.В.">, подтверждают выводы о необходимости выделения средств социального попечительства в распоряжение тех небюрократизированных небольших организаций, которые ближе стоят к проблемам, требующим своего разрешения. Новые социальные движения, в том числе женское, зачастую представляют альтернативу традиционным высокоинтегрированным организациям рабочего класса, типа профсоюзов. Эти новые движения организуют людей, не входящих в профсоюзы либо политические партии, женщин, безработных, живущих на пособие, то есть маргинальные группы населения. В нашей стране наиболее оформившимся несомненно следует считать женское движение.

Может возникнуть вопрос, что, либо кто является объектом социальной работы? Ведь распространено мнение, что социальный работник разносит пенсию, судки с едой для инвалидов либо ходит в магазин для престарелых. Теоретические проблемные семинары преподавателей Института Управления позволили провести типологизацию видов социальной работызанятости при переходе к рынку / Дисс.канд.экон. наук. -М.: 1993. -стр. 12-26, 99-110; Эволюция теории и практики "государства благосостояния" в 80-е годы//под ред. Сальковского О.В.">. Не останавливаясь подробно на назначении и содержании деятельности социального педагога, социального работника, скажем несколько слов о социальной инженерии, как о проектировании новых социальных систем и изменении уже существующих. На наш взгляд, именно социальной инженерией занимаются многие активистки нового женского движения. Поднятие женских проблем на уровень социально видимых и социально значимых, "взращивание" эгалитарного гендерного сознания населения, построение новых социальных взаимоотношений между полами - вот высокие цели социальной работы женских сообществ на любых уровнях - местных, региональных, государственных.

Опыт работы со студентами позволяет сформулировать ряд принципов преподавания с целью включения девушек в социальную практику реальной работы в женских сообществах.

1. Деятельностный подход - подготовка должна носить изначально деятельностный характер, позволяющий, с одной стороны, формировать собственные понятия и представления, с другой - проектировать свою дальнейшую жизнь и деятельность. С самого начала обучения проводились семинары по профессиональному самоопределению и защите проектов собственной деятельности, которые дорабатывались и корректировались по мере получения знаний. Среди наиболее проработанных проектов можно назвать: "Организация и функционирование студенческой социологической группы" (Алексеева Е., Минькина В.); "Формирование правовой культуры у студентов" (Зайцева И.); "Лаборатория социально-психологических тренингов для школьников" (Бастракова Н.).

Координация студенческой конференции, проведение социологических исследований, подготовка статей для сборника, ввод текстов, редактирование - все дает максимальную степень включенности, возникает "эффект проживания". На наш взгляд деятельностный подход должен быть основой любого научения.

II. Принцип выбора картины мира - в ходе учебного процесса такого специфического предмета как 'Тендерные исследования" студенты должны быть ознакомленными с разными воззрениями на один и тот же вопрос (например, со всеми подходами к решению "женского вопроса" - экономическим, демографическим, патриархатным, эгалитарным; с различными типами отношений в семье и т.п.). Выбор собственной жизненной парадигмы - прерогатива студента(ки), мировоззрение формируется опять-таки на основе личностного проживания, а не навязывается извне.

III. Индивидуальный подход - большое время неообходимо уделять совместной деятельности со студентками, совместному проектированию, получению знаний путем совместной проработки и обсуждения.

IV. Ориентация на будущее - получение новых навыков (например, в проекте "Электронная женская сеть Восток-Запад" девушки учились пользоваться e-mail, в проекте "Создание Женских Информационных Центров" получают новую специализацию

- документалист электронных каталогов и т.д.) должно быть направлено на приращение компетентности и квалификации для будущей работы.

V. Принцип образования команд - очень важен особенно при подготовке девушек, которые реже работают командами. Отрабатывается навык коллективной работы и формируются ее ценности, с одной стороны, с другой - навыки организации деятельности команды.

Возможно, эти принципы нуждаются в дополнении, дальнейшем обсуждении и проработке, тем не менее они дают возможность выработать рекомендации в целом для привлечения молодежи в женское движение:

- развертывание любых образовательных курсов по феминистской, гендерной, женской проблематике в высших учебных заведениях;

- привлечение девушек на конференции всех уровней;

- проведение просветительских "феминистских десантов" в регионы;

- создание в рамках Межрегиональной Ассоциации Независимых женских объединений молодежной программы и поддержка молодежных инициатив;

- проведение межрегиональной студенческо-преподавательской конференции "Формирование гендерной культуры - 11" на базе Института Управления и ЖОО "Фемина" в Набережных Челнах в июне 1996 г.

1. Образовательное (курс лекций и семинарских занятий);

2. Научно-методическое (разработка методик и программ исследований);

3. Исследовательское (апробация методик и проведение исследований).

Курс лекций состоял из теоретического раздела, в который входили такие крупные блоки как "Философия феминизма", "История феминизма. Фундаментальный феминизм:

процессы и перспективы", "Женский вопрос в классической социологической теории. Феминистское понимание социологии", "История женского движения", "Эволюция гендерных исследований" и др.гендерной культуры у студенческой молодежи", ред. Машкова Е.В., Набережные Челны, 1995, - стр. 148-150.">. Практически по каждой из тем студентками были написаны статьи либо рефераты.

Раздел .социальной психологии включал темы "Полоролевая социализация", "Женщины и проблемы политического лидерства", "Различия в стиле руководства мужчин и женщин", "Депрессия и половые различия" и т.д. В рамках этого раздела студентками самостоятельно были проведены два исследования 'Тендерные аспекты системы ценностных ориентации студенческой молодежи" и "Анализ результатов тестирования юношей и девушек с точки зрения половой идентификации".

В третьем разделе было совмещено обучение методам социологического анализа и разбор результатов конкретных эмпирических исследований, в основном связанных с положением женщин на рынке труда, что актуально для города и имеет свою историю (более 6 лет в городе проводятся исследования по многим аспектам труда и быта женщин). Были изучены темы "Анализ современных тенденций положения женщин на рынке труда", "Мотивационный механизм трудовой активности женщин", "Кадровая политика предприятий и перспективы женской занятости" и др.

Все студентки приняли участие в проведении социологического исследования "Практика женского предпринимательства в моноиндустриальном городе", проводимого по заказу мэрии Женским общественным объединением "Фемина". Нетрадиционна сама форма проведения исследования: был объявлен конкурс среди студенток на лучшую программу исследования, затем на лучший инструментарий, были созданы временные студенческие коллективы со своим внутренним самоуправлением. С работой справились на отлично, отчет с приложениями занял около 100 страниц, явился основой городского Форума женщинЖенщины на рынке труда. Практика работы женского предпринимательства" (под общ. рук. Машковой Е.В.), Набережные Челны, 1994 г.">.

Не могу не упомянуть три прекрасные работы, подготовленные к студенческой конференции: статья Ю.Стройкиной "Образ современницы - кто его создает?" - попытка контентанализа при обзоре публикаций газет и журналов; "История нашего города в женских рассказах" В.Минькиной, которая использовала метод устной жизненной истории; и "Дневник нашей группы" О.Перескоковой, в котором практически занятие за занятием описан путь нашей группы и проведен анализ всех опросов мнений внутри нее (все статьи опубликованы в сборнике "Формирование гендерной культуры у студенческой молодежи").

И это тоже был один из способов работы: два-три раза в семестр проводились опросы по "Анкете слушательницы курса" либо использовались варианты специально разработанного "Бланка обратной связи". Это позволило отфиксировать изменения, происходящие не только в знаниях, но и в самоощущениях девушек, вовремя увидеть возникающие проблемы и помочь в их решении.

Несмотря на то, что есть ряд проблем (например отсутствие книг и учебников, слабая материальная база и т.п.) сегодня, подводя итоги двухлетней работы со студентками, хочется отметить многие положительные результаты. При Институте Управления и Женском общественном объединении "Фемина" существует Лаборатория гендерных исследований, обладающая одним из сильнейших потенциалов в регионе, установлены связи и контакты с центрами женских и гендерных исследований у нас в стране и за рубежом, проводятся совместные исследовательские и образовательные программы, создается библиотека и информационный центр. Посредством новой учебной дисциплины и через студенток к пониманию гендерной тематики приходят все новые люди - родители, друзья и подруги, учащиеся других ВУЗов города. Хотелось бы надеяться, что в обозримом будущем подобные курсы будут преподаваться во всех учебных заведениях.